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    一般情况下,人们初次观察或表面的观察,只看到事物的现象,获得对事物的表面的、片面的、非本质的认识。这种观察是一种知觉,属于感性认识,日常大量的观察属于这一种。   当人们有计划、有目的深入地观察,抓住了事物的本质特征和规律性的联系,这种观察属于理性认识,是一种思维活动。

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  通常说的观察力属于这一种。为什么说是一种思维活动呢?人们多次深入地观察某一事物时,总是把这次观察的结果,同过去多次观察获得的表象,不断地比较、补充、修改和概括,去粗取精,去伪存真,由此及彼,是对表象的加工改造,所以是一种思维活动。例如:一个多年未见的朋友,见面时一眼就认出他来,这是因为“某人留在我心中的形象,是从他的多方面和他所处多种情景中摄取出来的精华,是不断对他的原形中某些典型特征突出、放大和修改后的产物。”[④]从这个例子可以看出,如果只有观察而没有有关表象的积累及其比较、概括,就没有思维活动,也无从认识事物的本质。

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    观察对于语文教学的重要意义在哪里?观察力是学习语文的重要能力,通过观察获得丰富的表象积累,是阅读与写作的一个重要基础。学生阅读课文思维活动的产生必须有表象的积累。学生根据课文的描述对自己头脑中的表象进行加工改造(表象的重新组合,联想,想象),有了这种思维活动才能领会课文。如果没有与课文有关的表象积累,学生即使阅读了课文,也难以产生文章描写的形象、画面,也就难以领会课文的内容。表象的积累对于低年级儿童尤为重要。他们生活经验少,教材中有些课文内容距离学生生活较远,学生头脑中没有这些表象;有些课文内容学生虽然有过类似的经历,但是由于他们不注意观察,头脑中的表象也是模糊的。所以学习语文,观察是一个重要基础,教师要有计划有目的地指导学生观察,培养观察能力和观察习惯,不断丰富头脑中的表象积累。

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  x  (二)语文教学的情感因素   语文课的情感因素是多方面的,其中就课文来说,它的情感也是很强的,特别是文学作品。文学作品是社会生活在作家头脑中反映的产物,它是以社会生活的真实性为基础,经过作家的概括提炼,创造出来的艺术形象,用以表现生活中的某些本质的东西。这个反映既是作家对生活的认识,也包括作家对生活的评价。作家写作时,写什么、怎样写,必然渗透着他对所描写的生活的评价,是有一定倾向性的。

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    情感是客观事物是否符合人的需要、愿望与观点而产生的体验,也是对现实的一种反映。它所反映的不是客观事物本身,而是反映主体与客体的一种关系。那么,情感是怎样产生的?美国认知派心理学家阿诺德认为,情绪与个体对客体的评价联系着。情感不是直接对客体的反映,而是客体经过主体的评价以后,才折射产生情感的。情感产生的公式是:情境→评价→情绪。所以作品中的情感来自对生活的评价。作家创作的艺术形象既然反映他对生活的认识与评价,因此,艺术形象在表达作家的思想认识时,同时表达了他的情感。作家把他的思想情感都附于艺术形象中,这就是文学艺术的形象思维活动始终伴随有情感上的激动的原因。正是由于文学作品中强烈的情感,而使作品富有魅力,扣人心弦。文学作品中这种思想与情感的融合,情与景的交融,是文学艺术形象思维的一个重要特征。因此,文学作品教学中的情感,不是可有可无的,而是其中不可分割的重要组成部分。

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    语文教学中丰富的积极的情感,是我们激发学生学习和热爱祖国语言的感情,培养健康高尚的审美情趣和培养完善人格的重要基础。

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